Projet d'établissement

PROJET D’ETABLISSEMENT

Notre priorité est l’accueil.

1. Nous souhaitons que règne, dans toutes les relations au sein de l’école, un climat d’accueil fait d’écoute vraie, de compréhension, d’estime et de partage. Que chaque personne s’engage de tout son être, avec ses richesses, à devenir partenaire de l’école.

2. Tous les partenaires de l’école s’efforceront de faire une communauté de vie qui puisse répondre au besoin de chacun d’être heureux. Ils voudront réellement s’épanouir, se sentant aimés et apprenant à aimer.

Ce projet s’articule autour de l’accueil de l’enfant dans sa personne et dans une communauté de vie. Il emploie des actions et des moyens d’ordres éducatif, pédagogique et pastoral.

Voici quelques domaines représentatifs :

1.Une animation religieuse occupant une vraie place dans le temps de présence des élèves à l’école.

• Présence d’un coin religieux dans la classe où pourront apparaître une représentation du Christ.

• Des célébrations en classe ou à l’église en groupe-classe ou en groupe plus important au cours de l’année scolaire avec une participation active libre des enfants et des enseignants.

• L’éveil religieux est mené dès le niveau maternel.

• La prière trouve une place à un moment choisi dans la journée de travail.

• Des occasions de vie intérieure sont choisies de la manière la plus opportune.

• La participation libre à des actions de partage humanitaire est encouragée à l’échelle de l’école toute entière, au nom du Christ notre exemple.

2.La simplicité et la spontanéité doivent rendre les relations toujours plus familiales.

• Recherche de collaboration parents-enseignants (partage de savoirs et de savoir-faire) au service des enfants, tant dans les activités scolaires qu’extrascolaires.

• Disponibilité des enseignants :

  • réunion de parents individuelles et collectives pour informer et évaluer

  • rencontres spontanées, plus informelles provoquées par les parents ou les enseignants, en dehors du calendrier prévu

  • intérêt étendu à la famille, à l’enfant malade

  • Tolérance d’une certaine permissivité à l’égard de l’élève, recherchant ainsi la construction de son autonomie pour autant qu’elle s’inscrive dans les grands principes de vie communautaire.

3.La place importante réservée au respect de l’élève et des élèves entre eux.

• Existence d’un référent d’école

• Résolution de conflits par la discussion, l’écoute, la médiation

• Acceptation des différences entre enfants : milieu socio-culturel, race, opinions philosophiques, autres opinions…

• Pratique de l’auto-évaluation de l’élève au niveau du comportement

• Existence du conseil de classe

• Fiche de discipline, cahier de communication enseignants-parents

4.La culture de l’effort demandé à chaque élève avec certaines normes d’exigence et de rendement individuel appropriés à l’âge.

• Encouragements verbaux et écrits

• Petites récompenses à la clé du travail réussi et/ou de l’effort fourni

• Lutte contre le travail « vite fait, bien fait »

• Souci d’aider l’élève à atteindre autant que faire se peut le sommet de ses capacités

5.La souplesse de l’organisation face aux difficultés rencontrées.

• Variation de la composition des groupes de travail suivant les fluctuations de nombres, suivant les contenus d’apprentissage, suivant les stratégies pédagogiques ( ex. : formation de plus petits groupes pour les temps de découvertes et d’apprentissage, regroupements plus larges pour l’éveil, la religion, certaines évaluations écrites…)

• Assouplissements du titulariat : l’enfant peut rencontrer plusieurs enseignants s’occupant de disciplines ou d’apprentissages spécifiques

6.L’attention est donnée aux besoins de chaque enfant pour un développement harmonieux de celui-ci.

• Recherche d’un sens pour l’enfant dans l’approche des apprentissages

• Recherche de réponses aux besoins physiologiques de l’enfant

• Différenciation des stratégies d’apprentissages en fonction des particularités de chacun : auditif, visuel, kinestésique

• Echanges entre les intervenants adultes au sujet d’enfant en difficulté, recherche des meilleurs moyens en concertation

• Appels réguliers aux travailleurs spécialisés du PMS, des centres de guidance, de la logopède de l’école

7.Un éveil à la culture néerlandophone est organisé dès la troisième maternelle.

• Des activités régulières en ateliers hebdomadaires regroupent des élèves de 3^ème maternelle, de 1^ère primaire et de 2^ème primaire.

• L’organisation de cet éveil est proposé de façon hebdomadaire aux élèves de 3^ème et 4^ème primaires.

• Les élèves du degré supérieur reçoivent le libre choix de l’apprentissage du néerlandais ou de l’anglais.

• Les personnes chargées de ces activités bénéficient de la reconnaissance de la compétence nécessaire à la gestion des différentes activités dans la philosophie définie en école, à savoir : Créer, multiplier des situations variées et propices à la familiarisation toujours plus grande de l’enfant avec une autre culture et une autre langue que celle de son origine.

• L’équipe éducative toute entière avec les animateurs des différentes activités spécifiques d’éveil à la culture néerlandophone sont responsables dans ce projet et saisissent à leur niveau respectif les différentes opportunités pour faire vivre celui-ci en continuité pour les élèves de 5 à 12 ans.

8.Les enseignants éduquent les élèves à la citoyenneté responsable.

• La méthodologie utilisée vise le bien-être personnel de l’élève pour lui-même, mais aussi par rapport au(x) autre(s) groupe(s) dans le(s)quel(s) il est amené à vivre et à travailler.

• Les enfants sont associés à l’élaboration des règles de vie et de fonctionnement de l’école par une dynamique de groupes-classes débouchant sur un règlement commun.

• Les enseignants ont été formés à l’exercice de techniques d’animation de groupes à partir de la méthode « Clés pour grandir – Touka »

• Chaque groupe d’élèves reçoit à fréquence régulière une animation à partir des fiches d’activités prévues dans cette méthode par catégories d’âge.